Webquest, un útil recurso

Como hemos ido viendo a lo largo de la asignatura, el avance en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha hecho surgir la necesidad de incorporarlas en el currículum de Educación Infantil, ya que ofrecen nuevas maneras de aprender y construir conocimiento. Para cubrir esta necesidad se han creado diferentes recursos donde los niños pueden trabajar los diversos contenidos por medio de las TIC,  entre ellos encontramos una herramienta que se ha puesto de moda en los últimos tiempos: la Webquest.

Para ponernos en situación, podríamos definir la Webquest como una herramienta educativa destinada a que los alumnos trabajen, de manera autónoma, un tema determinado del currículum,  a través de la resolución de un problema o actividad didáctica central de investigación que suponga un reto para ellos.  Para llevarlo a cabo, los niños han de seguir diferentes pasos donde se les incita a utilizar los recursos de Internet y a obtener la información necesaria de diferentes páginas web, que están enlazadas mediante vínculos o links. La estructura básica que deberían seguir todas las Webquests es la siguiente: introducción o presentación, actividades por pasos, tarea final, modo de evaluar y guía didáctica, aunque estos apartados están sujeto a modificaciones.

Considero que la WQ es una herramienta muy útil para utilizar en Educación Infantil porque ofrece una nueva manera de presentar los contenidos. El hecho de introducir la actividad como una especie de juego donde los niños tienen que investigar para resolver algún tipo de misterio a través de diferentes pasos consigue motivarlos y que muestren más interés que si se hiciera de cualquier otra forma ya que se les ofrece la posibilidad de descubrir y aprender por sí mismos, lo cual les hace reconocer sus logros y sentirse hábiles y capacitados, aumentando de esta manera su autoestima y sus ganas de seguir aprendiendo.

Otro aspecto positivo es que fomenta el trabajo autónomo y cooperativo: los alumnos tienen que resolver la actividad por sí solos, en grupos, y la maestra únicamente actúa de guía por si los niños necesitan ayuda. Esto provoca que tengan que poner en juego sus capacidades cognitivas superiores, generando hipótesis de cómo se podría resolver la tarea, verificándolas y discutiéndolas en grupo, de manera que se construye conocimiento a través del diálogo y la interacción con los compañeros. Las actividades que se proponen siguen una escala: desde las más sencillas hasta las más complejas, normalmente las primeras suelen ser de observación y en las siguientes ya tienen que intervenir, para que los niños vayan completando su proceso de aprendizaje.

En relación a las TIC,  la Webquest permite que los alumnos se den cuenta de la utilidad de Internet y de todas las posibilidades que ofrece ya que la mayoría de información necesaria para completar la tarea objetivo de la Webquest  tienen que buscarla en diferentes páginas web. Por otro lado, al mismo tiempo que los niños trabajan unos contenidos determinados, están aprendiendo a manejar las nuevas tecnologías, conocimientos que les serán muy útiles en un futuro cuando tengan que utilizarlas en cursos superiores.

Otra de las grandes ventajas de las Webquests, es que pueden ser creadas por el propio maestro, con lo cual este puede adaptarlas a los contenidos que quiera trabajar y al nivel de los alumnos de su clase. Además muchos docentes las cuelgan en la red de Internet de manera pública para que otros las puedan utilizar si realmente ven que son adecuadas para sus objetivos; el apartado de guía didáctica que suelen tener ayuda a los maestros a valorar si aquella WQ sirve para trabajar los contenidos que pretende. Como futura maestra creo que es muy positivo que los docentes compartamos este tipo de recursos tan interesantes para poder empaparnos de nuevos puntos de vistas e ideas, y poder llevar a cabo nuestra labor de educar de la mejor manera posible.

Proyecto final

Tras valorar todas las ventajas que presenta esta herramienta para introducir las TIC en Educación Infantil, junto con mi grupo de trabajo he creado una Webquest para el proyecto final de la asignatura a partir de la página WebQuestUB (http://webquest.ub.edu/es/). Nuestra WB está destinada a trabajar los oficios y consta de cuatro actividades donde introducimos a los niños en el mundo de los oficios, mediante vídeos de Youtube, comprobamos sus aprendizajes mediante un JClic, les incitamos a construir un mural y, por último, la tarea final o reto que les planteamos consiste en montar un vídeo con imágenes y sonido grabados en cámara de vídeo a través del programa MovieMaker. A continuación os dejo el link de la WQ para que podáis ver el resultado:

http://webquest.ub.edu/site/212-les-professions/

Imagen tomada de la portada de nuestra WebQuest

Portafolio

A continuación veréis un vídeo donde os muestro todos los trabajos que he ido realizando a lo largo del curso en la parte de la asignatura relacionada con la comunicación audiovisual impartida por María Elena.

Técnicas de tratamiento de imágenes

Los avances en el mundo de la tecnología han revolucionado la manera de trabajar con las imágenes haciendo que las posibilidades que se ofrecen actualmente sean infinitas. Desde las primeras captaciones de la realidad por medio de la cámara oscura hasta las nuevas películas en tres dimensiones y Blu-Ray hemos pasado por diferentes tecnologías que han permitido ir mejorando la calidad de imágenes y vídeos.

Un claro ejemplo de esta evolución la encontramos en la creación de las películas de dibujos animados. Los primeros dibujos se diseñaban a mano sobre material de celuloide con pinturas al óleo, teniendo que realizar de media  unas 24 imágenes por cada segundo de vídeo, imágenes que se colocaban todas juntas y ordenadas en una tira y se hacían pasar de manera muy rápida por un proyector; es el caso de los primeros dibujos de Mickey Mouse o Tintín. En cambio, hoy en día la mayoría de películas de dibujos animados se realizan por ordenador utilizando las diferentes coordenadas de píxeles en la pantalla, como en el caso de Buscando a Nemo o Toy Story, entre otros muchos.

Imagen Tintín
Técnica de animación: dibujo imagen a imagen
CC José Ángel Martínez Descalzo

Imagen Buscando a Nemo
Técnica de animación: gráficos vectoriales
CC Silmara Vintem

Pero estas no son las únicas técnicas sino que existen muchas otras, como la técnica stop motion, que consiste en hacer que parezca que los objetos se mueven a partir de  una serie de imágenes estáticas sucesivas, es decir foto a foto. En clase hemos trabajado esta técnica mediante el programa Gimp para crear un pequeño vídeo a partir de un fondo estático y una imagen que se ha ido moviendo de lugar. Los dibujos Pingu son un ejemplo donde se utiliza esta técnica, a continuación podéis observar una muestra de estos dibujos:

http://www.youtube.com/watch?v=Ab01CMdQw28

No hace muchos años, este tipo de actividades solo las podían realizar profesionales especializados, sin embargo, actualmente no es necesario ser un experto para poder modificar imágenes o crear tus propios vídeos. Tenemos a nuestro alcance una gran cantidad de programas de tratamiento de imágenes, tanto libres como comerciales, por ejemplo el Photoshop, el Gimp o el Inkscape y otros para montar vídeos, como el Movie Maker que viene por defecto con el sistema operativo Windows y, por lo tanto, cualquiera puede disponer de él en su ordenador personal.  Además en Internet también podemos acceder fácilmente a algunas aplicaciones con el mismo fin, sin necesidad de descargárnoslas, como por ejemplo el BeFunky para modificar imágenes o el Youtube para crear vídeos.

Considero que es muy importante como futura maestra de Educación Infantil que conozca como se usan este tipo de programas de tratamiento de imagen para poder transportar a la clase estos conocimientos con los alumnos. La comunicación audiovisual es muy importante cuando se trabaja con niños de estas edades (0-6 años) debido a que estos todavía están desarrollando su capacidad de comunicación verbal y les resulta más fácil expresarse y entender las imágenes que las palabras.

En segundo ciclo de Educación Infantil se debe proponer a los niños actividades donde tengan que tomar fotografías de elementos de la realidad y después puedan personalizarlas mediante programas informáticos, incluso podrían crear un vídeo, entre todos, con las imágenes de cada uno donde tengan que trabajar en equipo. De esta manera se fomentaría en ellos el interés por las nuevas tecnologías y entenderían todo lo que pueden crear con ellas. Con estas actividades estaríamos trabajando con los niños las tres áreas principales del currículo de Educación Infantil, que hacen referencia al conocimiento del entorno, conocimiento de sí mismos y autonomía personal y lenguajes. 

Los niños y las TIC

Actualmente la tecnología avanza de una manera espectacular, sobre todo en el mundo digital: todavía no nos hemos familiarizado con nuestra última adquisición cuando aparece otro dispositivo con tecnología mucho más avanzada. Las nuevas tecnologías se caracterizan por ser cada vez más interactivas, mientras que las antiguas eran de uso individual, las nuevas permiten la comunicación e intercambio de información. En nuestra sociedad, estas tecnologías están al alcance de todos, por ello no nos debe extrañar que los niños, desde que nacen,  sean grandes consumidores.

La cultura infantil ha cambiado mucho en los últimos tiempos debido a los cambios políticos, económicos y sociales que se han ido produciendo. No hace tantos años, los niños podían salir a jugar a la calle con sus amigos sin la compañía de sus padres  y no corrían ningún tipo de peligro, en cambio, hoy en día pocos son los padres que se atreven a dejar salir de casa a sus hijos sin vigilancia. Esto hace que hayan tenido que buscar alternativas de ocio dentro del hogar y aquí es donde entran en juego las nuevas tecnologías, que permiten a los niños disfrutar de ratos de entretenimiento sin salir de casa, como decía Buckingham en su libro, se usan las nuevas tecnologías de manera compensatoria.

Personalmente, considero que es positivo que los niños utilicen las nuevas tecnologías y les sirvan de juego en su tiempo de ocio, pero creo que los adultos deberían limitar sus horas de uso para evitar que los niños se encierren en sí mismos y puedan llegar a perder el contacto con la realidad. Es muy importante mostrarles que la vida real está ahí fuera y, por lo tanto, han de relacionarse y comunicarse con los otros en persona.

Ante esta situación donde los niños usan de manera diaria las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), los adultos pueden mostrar dos posturas diferentes (Buckingham, 2008): considerar que los niños están en riesgo o que están liberados y potenciados. Sinceramente pienso que esto dependerá de cómo dejamos a los niños que utilicen estas tecnologías; no creo que sea arriesgado que las usen, ni tampoco que por sí mismas consigan que los niños sean más inteligentes y creativos.

Considero que las  TIC ofrecen un amplio mundo de posibilidades a los niños, porque les permite comunicarse con sus amigos, conocer gente nueva y ser más independientes de los adultos, pero tiene que existir un control por parte de los adultos para que no hagan un uso incorrecto y accedan a contenidos no apropiados para sus edades. Lo ideal sería dejar que experimenten libremente con ellas pero estando a su lado y acompañándolos en ese descubrimiento, facilitándoles información sobre los riesgos de determinados usos como, por ejemplo, dar los datos personales a un desconocido por internet.

El uso que los niños hacen de las nuevas tecnologías en sus casas difiere considerablemente del que hacen en la escuela: mientras que en casa las utilizan con total libertad, casi siempre para jugar o buscar información sobre aspectos que realmente les interesan, en la escuela está claramente delimitado qué se puede usar y de qué manera, los programas y páginas webs a las que los niños pueden acceder están previamente pensadas para evitar que los niños accedan a contenidos inapropiados para su edad. Creo que la manera de la escuela de enfocar el trabajo con las nuevas tecnologías no es el correcto debido a que no permite a los alumnos ser competentes, es decir, poder aprender a discriminar y seleccionar de toda la gran cantidad de información que reciben la que les interesan y la que no.

Siempre había pensado que era importante incluir las nuevas tecnologías en las escuelas desde el primer ciclo de Educación Infantil porque de esta manera se podría familiarizar a los niños con estos recursos tan presentes en su vida. Sin embargo, antes de empezar a discutir en clase sobre si en la escuela se usan las TIC como recurso o simplemente como tecnología pensaba que el objetivo era claramente enseñar a manejar las tecnologías (ordenadores, cámaras fotográficas, Internet…) a los más pequeños. No me había parado a pensar que su uso puede ir mucho más allá y se pueden usar como recursos para cambiar la manera de enseñar los contenidos a los alumnos y trabajar todas las competencias.

Tras la reflexión sobre el artículo ¿Competencia digital o manejo de tecnologías? (Abelleria, A.), me he dado cuenta que no tiene ningún sentido incluir las TIC en las aulas y seguir usando la misma metodología de siempre, sino que lo que hay que hacer es utilizarlas para convertir los contenidos que constan en el currículo en más atractivos y accesibles a los niños. En definitiva, el objetivo de las TIC no tiene que ser aprender su uso en sí mismo, sino ser competentes en su uso y aprender a través de ellas.

Buckingham, D. (2008) ¿Infancias digitales? Nuevos medios y cultura infantil en Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial

Abelleira, A. (2011) ¿Competencia digital o manejo de tecnologías? en Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Madrid: Aries

Recursos de la XTEC : Portal ALEXANDRIA

El portal Alexandria és una biblioteca de recursos on els docents poden cercar diferents tipus de materials educatius digitals com ara, cursos, glossaris i preguntes de qüestionari per a ser utilitzats a la plataforma moodle i materials per a pissarres digitals. També poden valorar aquests recursos i compartir-ne de nous en cas de tenir nom d’usuari i contrasenya de la xtec. D’altra banda, el portal disposa d’un fòrum de dubtes i suggeriments per a resoldre, entre tots, problemes que puguin sorgir.

Considero que aquest portal és molt útil per als professionals del món de l’educació ja que els proporciona una gran quantitat de recursos i materials per a portar a terme el seu treball. Els docents són els últims responsables d’escollir com portar a la pràctica els continguts del currículum a la classe. Aquesta feina acostuma a ser individual, sobretot a educació infantil on els mestres han de buscar la millor manera de desenvolupar les competències dels seus alumnes. No obstant això, gràcies a portals com Alexandria el treball de mestres i professors pot esdevenir cooperatiu, ja que si en algun moment no saben com abordar un tema determinat poden observar recursos i materials d’altres, que els serveixin de guia i també poden compartir els propis.

Tal com s’especifica a la seva pàgina web, l’objectiu principal d’aquest centre de recursos és millorar, enriquir i actualitzar la pràctica docent amb les aportacions dels docents. En els últims anys el camp de la tecnologia s’ha desenvolupat de manera espectacular, produint canvis en les formes de vida que han arribat fins a les escoles. Els materials i recursos que s’intercanvien a Alexandria, per a utilitzar a la plataforma Moodle, són virtuals i estan adaptats a les noves tecnologies, la qual cosa fa que els docents es reciclin i les seves metodologies no quedin obsoletes.

Un altre aspecte que valoro positivament és el fet de que sigui una pàgina pública perquè és una manera de facilitar l’accés a tot el professorat. Com que és un recurs en línia poden accedir-hi en l’horari que més els convingui, sempre que tinguin accés a Internet, la qual cosa no presenta gaires dificultats en la nostra societat.

L’única opció per a la qual es necessita estar registrar és la de pujar recursos i materials a la pàgina, el que és lògic ja que d’aquesta manera tenim la certesa de que els materials que hi circulen són seriosos i professionals. A més, té una política de llicència de materials per a que tothom sàpiga com pot utilitzar cadascun dels recursos.

En definitiva, penso que el portal Alexandria és un bon entorn virtual d’ensenyament i aprenentatge per als docents ja que els permet compartir i intercanviar recursos i materials digitals per anar innovant en les metodologies utilitzades a les aules de manera cooperativa. A més a més, estimula l’ús de les noves tecnologies en mestres i professors.

Creación de Autoetnografía del Aprendizaje

Ayer terminó el plazo para entregar la autoetnografía del aprendizaje. Cuando nos dijeron en clase que una de las actividades que tendríamos que hacer era construir un relato digital no sabía muy bien a qué hacía referencia. Anteriormente había realizado algunos vídeos personales con programas como el Pro Show Producer o el Movie Maker donde combinaba imágenes, vídeos y música, por eso sabía que era un trabajo realmente entretenido si querías obtener un resultado satisfactorio. Sin embargo, cuando nos dijeron que la base del vídeo tenía que ser nuestra voz explicando nuestra propia historia pensé que sería un trabajo mucho más complicado de lo que era crear un vídeo con imágenes.

El tema de nuestro relato digital tenía que ser la historia de nuestro aprendizaje, desde que nacimos hasta la actualidad, por eso debía llevar como título Autoetnografía del aprendizaje. Necesité ver algunos ejemplos para hacerme una idea de cuál era el objetivo del trabajo. Las preguntas que propusimos entre todos, en clase, relacionadas con las formas, contextos, sentido y medios de aprendizaje me ayudaron a empezar a reflexionar sobre los aprendizajes que había realizado a lo largo de mi vida. Nunca me había parado a pensar conscientemente en todos estos aspectos y me sorprendí al ver las reflexiones que iba creando que me ayudaban a conocerme más a mí misma.

Tras la reflexión, tuve que elegir los momentos más representativos de mi historia y condensarlos en 500 palabras para que el relato durara entre 3 y 5 minutos, cosa que no me resultó nada fácil porque tenía muchas cosas que contar y ese número de palabras se me quedaba corto. Cuando tenía el relato redactado me grabé la voz. Entonces elegí las imágenes que podían ayudar a entender el relato, indagando en los álbumes de fotografías de mi niñez. A partir de aquí monté el vídeo, que muestro a continuación, con el programa Pro Show Producer, intentando darle un toque afectivo para que enganchara a las personas que lo visionaran. 

En general, valoro muy positivamente la realización de esta actividad porque me ha permitido poner en práctica y desarrollar mis habilidades digitales. Ha supuesto todo un reto para mí porque mientras creaba el vídeo se me han ido presentado diferentes dificultades que he tenido que ir resolviendo sola por medio de la indagación y del método ensayo-error. Gracias a este trabajo he aprendido aspectos técnicos como insertar audio de voz y música en un vídeo, adaptar los archivos que tenía que utilizar al formato adecuado o  modificar archivos de sonido.

La única pega que le pondría es que es un trabajo que requiere mucho tiempo y he tenido que invertir muchas horas en su realización, sobre todo en el momento de cuadrar las imágenes con el audio de voz. También he tenido algunas dificultades en encontrar las imágenes porque en algunos trozos de mi relato no sabía muy bien qué imagen podría representar mejor lo que decía. Pese a todo, estoy muy contenta con el resultado obtenido y creo que ha merecido la pena el esfuerzo por todo lo que he aprendido.

Con esta actividad me he dado cuenta que las tres claves del aprendizaje son la motivación,  poder relacionar los contenidos que se aprenden con la vida diaria y contar con el apoyo de las personas que son importantes para nosotros. Por lo tanto, el día de mañana cuando sea maestra de niños y niñas de Educación Infantil tendré en cuenta estos aspectos para que  mis alumnos aprendan significativamente y utilizaré las nuevas tecnologías porque considero que es una manera de motivar a los niños de infantil, que han nacido rodeados de ellas.

Conferencia Francesc Busquets

El 19 de octubre asistí a la conferencia que dio Francesc Busquets, creador del programa informático JClic, sobre los “Servicios y recursos de la XTEC para la escuela 2.0” en nuestra facultad. Para comenzar hizo una introducción sobre los cambios que las nuevas tecnologías han provocado en la manera de comunicarnos y acceder a la información en los últimos tiempos y cómo estos cambios han afectado a la escuela. Más tarde, nos habló de los programas libres y sus ventajas sobre los comerciales, centrándose en su programa JClic. También nos mostró algunas de las páginas webs que XTEC dispone como centro de recursos para los docentes.

Tal como Francesc nos explicó los programas o aplicaciones que instalamos en un ordenador pueden ser de dos tipos: programas comerciales, por los que hay que pagar para obtener una licencia para poder usarlos legalmente y no se pueden compartir con otras personas, o programas libres, que se pueden obtener gratuitamente, son patrimonio colectivo y nadie puede apropiarse de ellos.

Considero que los programas libres son una buena herramienta para trabajar en las escuelas por sus múltiples ventajas frente a los comerciales. En primer lugar,  permiten conocer su funcionamiento y modificarlo adaptándolo a las propias necesidades, de manera que los docentes pueden construir programas personalizados teniendo en cuenta qué quiere trabajar exactamente y el nivel de la clase, además estos programas pueden traducirse a la propia lengua. En segundo lugar, se pueden hacer todas las copias del programa que se quieran, por lo tanto los alumnos pueden disponer de él en sus ordenadores personales para trabajar con ellos sin problemas. Y, por último, estos programas se pueden mejorar y publicar para compartirlos con otras personas lo que los convierte en un recurso muy rico que nunca se queda obsoleto.

El JClic es un programa libre muy intuitivo para preparar actividades de ejercitación de diferentes tipos (ordenación, textos y asociaciones, entre otros) y para diferentes niveles. En la conferencia nos explicaron cómo podíamos acceder a él a través de Internet (http://clic.xtec.cat/es/jclic/) y la manera de descargárnoslo en el ordenador. Este programa dispone de tres aplicaciones diferentes: JClic, que sirve para ejecutar las actividades; JClic Author, utilizado para crear las propias actividades y JClic reports, que permite recopilar los resultados de los alumnos.

Bajo mi punto de vista, es una herramienta muy útil en Educación Infantil para que las maestras puedan comprobar los aprendizajes y avances que van haciendo los alumnos, mientras ellos juegan. Al ser un programa libre se puede obtener de manera gratuita, fácil y rápida, y cómo he podido comprobar personalmente la manera de crear actividades es muy sencilla. Además, las opciones de cambios que te da son infinitas, lo que garantiza que el programa que crees sea totalmente personalizado. A continuación os muestro una imagen de una actividad que creé en clase con una compañera utilizando el JClic Author y un vídeo del funcionamiento de un JClic con cuatro actividades.

Como aspectos a mejorar, considero que deberían existir una serie de plantillas de formato, como hay en programas como Power Point, porque el hecho de poder modificar tantos aspectos del programa hace que se pierda demasiado tiempo. Por otro lado, creo que se debería hacer una aplicación adaptable a las pantallas digitales para que los niños puedan utilizarlos en pizarras electrónicas y tablets.

Por último, me gustaría comentar que desconocía que existieran tantas páginas web de XTEC (Ateneu, Odissea, Àgora, Alexandria) con recursos y materiales para los docentes. Como hoy en día la gran mayoría de docentes tienen acceso a Internet, pienso que es un buen punto de encuentro donde intercambiar información, compartir trabajos y proponer materiales para trabajar con los niños. La tarea del docente es sin duda individual, pero creo que estos recursos sirven de unión y hacen que los docentes no se sientan tan solos en su tarea de educar.

Pequeños cambios, grandes efectos

Como aficionada a la fotografía estoy acostumbrada a utilizar diferentes encuadres y ángulos cuando utilizo mi cámara fotográfica digital, fijándome siempre en que mis fotografías queden lo más estéticas posibles. Sin embargo, antes de trabajar este tema en clase, no me había dado cuenta de hasta qué punto el encuadre y ángulo que usemos en una fotografía puede servir para comunicar cosas tan diferentes a la persona observadora.

Los diferentes tipos de encuadres se utilizan para mostrar qué es aquello que queremos destacar en una fotografía y, por lo tanto,  determinará en que se fijará el observador. A continuación podemos observar dos fotografías del mismo tema: el Banco Español de Crédito de Madrid. En la primera de ellas (Imagen 1) se usó un encuadre gran plano general con el objetivo de que se pudiera observar donde está situado el edificio, en cambio, en la segunda (Imagen 2) vemos un plano entero del Banco y, por lo tanto, la atención se centra en las características de este edificio. 

Imagen 1

Imagen 2

 Por otro lado, el tipo de ángulo que utilicemos sirve para transmitir sensaciones y sentimientos al observador. Por ejemplo, en las fotografías que muestro a continuación se ha usado un primer plano de una persona, la única diferencia es el ángulo utilizado, que en el primer caso es en picado y en el segundo contrapicado.  Como podemos ver esta pequeña diferencia transforma por completo la fotografía, mientras que la primera (Imagen 3) transmite una sensación de vulnerabilidad y debilidad, la segunda (Imagen 4) transmite una sensación de grandeza de la persona.

Imagen 3

Imagen 4

Estos efectos no ocurren solamente cuando hacemos una fotografía, sino que los experimentamos cada día cuando miramos cualquier cosa. Tal como estamos trabajando en la asignatura Expresión Corporal, cuando vamos caminando solemos mirar los objetos y personas desde la misma perspectiva, aquella que nos permite mirar desde nuestra altura. Sin embargo si cambiamos nuestra perspectiva (nos agachamos, nos subimos encima de una mesa o simplemente nos colocamos en lugares donde no acostumbramos a hacerlo) tendremos sensaciones muy diferentes aunque miremos el mismo elemento.

Los niños experimentan más estas sensaciones de cambio de perspectiva porque siempre se están moviendo y cambiando el ángulo desde donde miran las cosas. El hecho de ser más bajitos que los adultos hace que los vean siempre desde un ángulo contrapicado, por ello es normal que sientan que son más grandes y poderosos que ellos. 

** Todas las fotografías han estado tomadas por mí. 

Comunicamos con imágenes

En general cuando hablamos de comunicación inmediatamente pensamos en el lenguaje verbal, debido a que es el código más utilizado cuando queremos expresar alguna idea a otra persona. Sin embargo, las imágenes tienen un gran poder comunicativo y presentan algunas ventajas que no tiene el lenguaje verbal: se captan de manera inmediata y por lo tanto el mensaje llega antes que si tenemos que leerlo, son más universales y esto hace que puedan ser entendidas por personas que usan diferentes idiomas y facilitan la transmisión de determinada información difícil de expresar con palabras. 

Considero que la expresión “una imagen vale más que mil palabras” es totalmente cierta porque muchas veces hablamos mucho sin decir prácticamente nada y, en cambio, una imagen nos puede proporcionar una cantidad enorme de información. Además, las imágenes llegan directamente a nuestras emociones y es más fácil que nos transmitan sentimientos. Por ejemplo, las fotografías usadas en las cajetillas de cigarros de unos pulmones calcinados o unos dientes totalmente destrozados consiguen concienciar mucho más a la gente que el directo mensaje “Fumar mata”. La publicidad conoce el gran poder de la imagen y por ello recurre a ella para vender sus productos.

Actividad: historia con señales

En clase hemos podido comprobar en primera persona como las imágenes desprovistas de texto pueden comunicar infinidad de cosas. Realizamos una actividad que tenía como objetivo explicar una historia utilizando únicamente señales. En un primer momento, nos resultó un poco complicado encontrar señales capaces de expresar aquello que queríamos decir, no obstante el resultado fue muy bueno ya que presentamos la historia sin texto a varias personas y estas pudieron seguir el hilo sin dificultades. A la derecha podéis ver una de las diapositivas que utilizamos para explicar nuestra historia. Esta actividad me ha permitido darme cuenta de que les imágenes son muy buenas comunicadoras.

Teniendo en cuenta esto, considero que un buen método para trabajar con niños de Educación Infantil, que todavía no dominan el lenguaje verbal es utilizar imágenes. De esta manera ellos pueden entender aquello que no saben expresar con palabras y, mediante el dibujo libre, las maestras también podemos conocer cómo interpretan ellos la realidad. Este método es muy utilizado en los inicios del aprendizaje de otro idioma, por ejemplo en las academias de inglés se hacen muchas actividades con dibujos que representan conceptos para tratar de explicarlos.

A pesar de todo, pienso que utilizar las imágenes en la comunicación tiene un gran riesgo debido a que cada persona las interpreta de manera diferente, de acuerdo con su cultura, sus experiencias previas o sus conocimientos. Esto hace que el emisor envíe un mensaje con un significado y cada receptor pueda atribuirle un significado diferente. En este sentido, no son muy eficaces y hay que controlar muy bien el contexto donde las utilizamos. Además, creo que el lenguaje verbal es mucho más rico y permite matizar muchos detalles que con las imágenes no seríamos capaces.

¿Existen los nativos digitales y los inmigrantes digitales?

En un primer momento el nombre de esta asignatura “Alfabetización Digital” me hizo pensar que podría tratarse de cómo enseñar a los niños a utilizar las nuevas tecnologías ya que el término alfabetización lo relaciono con aprendizaje y la palabra digital se refiere a las nuevas tecnologías. Sin embargo, tras discutir en clase su posible significado me di cuenta que tenía más sentido que se refiriera a enseñar a los niños a través de recursos tecnológicos e informáticos, como pueden ser los ordenadores, las pizarras electrónicas o Internet. Actualmente estos recursos están al alcance de los niños desde que nacen y, por lo tanto, desde el punto de vista de la educación me parece interesante utilizarlos como métodos de aprendizaje ya que nos proporcionan un amplio abanico de posibilidades a la hora de enseñar. Además es importante enseñarles a hacer un buen uso de estas herramientas para que no se vuelvan en su contra, sino que les ayuden a avanzar.

La rápida incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en nuestra sociedad ha hecho que se diferencie entre nativos digitales e inmigrantes digitales, entendiendo por nativos aquellas personas que han nacido en las últimas décadas, totalmente rodeados de las TIC, y entendiendo por inmigrantes aquellas personas que cuando nacieron no existían todas estas tecnologías y han tenido que ir adaptándose a ellas a medida que han ido apareciendo. Esta metáfora ha abierto un gran debate entre los profesionales sobre la existencia o no de nativos digitales, un ejemplo de ello son los artículos de Martínez, S. y Prensky, M. (2012) que hemos visto en clase que llevan el título ¿Son solo un mito los nativos digitales? donde se muestran dos puntos de vista contrarios.

En mi opinión, los nativos digitales sí existen, son aquellas personas que han nacido y crecido tan inmersos en el mundo de las TIC, que tienen la capacidad de utilizarlas de manera espontánea e intuitiva, mientras que una persona que ha nacido cuando no existían tiene más dificultades para usarlas. A diferencia de lo que pueda parecer, el tiempo no es el único determinante de esta separación entre nativos e inmigrantes digitales, sino que también afectan otros factores como el tipo de sociedad, los recursos económicos o aspectos culturales, que hacen que las personas estén en contacto con las TIC en mayor o menor medida porque hoy en día no todo el mundo tiene acceso a ellas.

Estoy bastante de acuerdo con la caracterización que hace M. Prensky (2001, 2004) de los nativos e inmigrantes digitales. Mi experiencia personal me ha mostrado que los niños de hoy en día tienen la capacidad de procesar rápidamente varias cosas a la vez, pueden prestar atención a varias tareas al mismo tiempo sin dificultad y son capaces de aprender mediante juegos y actividades interactivas; sin embargo las personas más mayores necesitan concentrarse en una única tarea para llevarla a cabo y tienen más dificultades en el uso de las TIC.

De todas formas, valorando mi caso personal considero que no se puede separar completamente entre nativos e inmigrantes digitales. Cuando yo nací las tecnologías de la información y la comunicación eran muy limitadas, en mi casa no había ordenadores ni móviles y en la escuela todo se hacía a mano, por lo tanto debería considerarme una inmigrante digital. Sin embargo, hoy en día utilizo las TIC a diario y puedo descubrir el funcionamiento de recursos nuevos de manera espontánea fácilmente, aunque no tan rápido como lo haría una persona menor que yo, esto me hace sentirme como una nativa digital. Por ejemplo, cuando estoy realizando con el portátil algún trabajo de la universidad suelo estar escuchando música o utilizando la aplicación de Facebook a la vez, sin ningún problema o cuando adquiero algún programa nuevo puedo aprender a usarlo por mi cuenta sin dificultades. Todo esto hace que no pueda decantarme hacía uno de los dos bandos, aunque si tuviera que elegir me siento más nativa digital.

Existan o no los nativos y los inmigrantes digitales, no debe ser utilizado por los inmigrantes digitales como excusa para no esforzarse en aprender a utilizar las TIC o no enseñar a los niños un uso correcto y responsable de las mismas, tal como explicaba Sylvia Martínez (2012) en su artículo. Los maestros tienen por delante una gran tarea para conseguir que las TIC se conviertan en una ayuda en el aprendizaje de las nuevas generaciones y hacer entender a los niños la importancia de estas en la vida actual.

                                                

Martínez, Sylvia y Prensky, Marc (2012) Puntos de vista encontrados ¿Son solo un mito los nativos digitales? Disponible en: http://www.eduteka.org/SiNoNativosDigitales.php [Consultado el 27. 09.2012]

Presentación

Mi nombre es Silvia Nieto y estoy cursando segundo curso del Grado de Educación Infantil en la Universidad de Barcelona. Este blog está destinado a la asignatura “Alfabetización Digital” perteneciente al currículum. Esta se organiza en tres partes bien diferenciadas: una referente a la Didáctica Visual y Plástica, otra sobre la Didáctica de las Ciencias Experimentales y, por último, una parte dedicada a Didáctica y Organización Educativa.  A lo largo de la asignatura voy a ir reflexionando sobre los contenidos trabajados en clase en cada una de las partes y voy a intentar establecer conexiones entre ellos y con otros temas explicados en la carrera, o externos a ella.